Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
1.- Manipular objetos con las herramientas del programa. "En la actualidad, una de las áreas que presenta mayor desarrollo dentro del campo de la informática, es la generación de mensajes visuales a través de diferentes medios y para diversos fines. Así, encontramos que la publicidad impresa, la generación de imágenes para cine y televisión, el comercio en
línea en la red de redes, el diseño e imagen de prendas de vestir, entre otras, utilizan como herramienta básica la computadora y software de diseño, por lo que se presenta la necesidad de contar con personal competente en esta área. Esta actividad permitira conocer y aplicar las herramientas basicas para el diseño grafico." Solo cuento con algunos pocos libros, no suficientes para todos los estudiantes, los libros no son para versiones actuales y no accesan al alumno por todos los canales de comunicacion.
http://www.youtube.com/watch?v=uY_hlX0oQOQ http://www.aulaclic.es/coreldraw/index.htm http://www.youtube.com/watch?v=jfKFPbd3Zd8 http://www.youtube.com/watch?v=C2wtuP2Fto0
2.- Aplicación de efectos especiales a objetos con el software de diseño. En esta actividad los estudiantes manejarán las herramientas básicas del Editor Gráfico para crear figuras geométricas que se puedan ver en perspectiva. Se inicia con figuras básicas y posteriormente se pasa a otras más complejas en las cuales todas las figuras básicas se unen. Los alumnos pueden constatar en el entorno la publicidad que se realiza en su comunidad, por medios todavia no muy modernos pero tambien pueden puede observar las aplicaciones de los software graficos en los medios de comunicacion modernos.
http://www.aulaclic.es/coreldraw/ http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700
3.-Manipular textos en los gráficos del software de diseño. En esta actividad se busca que los estudiantes repliquen, inicialmente, los diseños de los empaques que se utilizan en productos de consumo como café, chocolates, galletas, etc. Posteriormente, deben modificar esos diseños y realizar propuestas de otros nombres o colores para el empaque del producto asignado. En esta actividad los estudiantes, en grupos de cuatro personas, deben crear una empresa ficticia y apoyarse en todas las herramientas Informáticas que han aprendido y que manejan para presentarla al resto del grupo. Mediante la elaboracion de un proyecto que les permita aplicar los conceptos analizadas y con una tematica que los haga refelexionar acerca de las creencias propias y de la comunidad en general, ademas investigar cual es la opinion de los expertos acerca del tema que abordaran. Lo que les permitira dar una orientacion a su campaña publicitaria utilizando como tema: los temas propuestos por el docente, utilizando algunas de las competencias genericas como vida saludable.
http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700 http://www.aulaclic.es/coreldraw/ http://www.youtube.com/watch?v=6ild7XJSvpghttp://www.youtube.com/watch?v=FSoVPlM51B4&feature=related
sábado, 7 de febrero de 2009
sábado, 31 de enero de 2009
El aprendizaje
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial y no se puede observar o medir con unas simples preguntas referentes a los contenidos, La verificación de los aprendizajes tampoco es observable de esta forma, el aprendizaje es una actividad individual que se contruye por momentos en soledad y por momentos en la convivencia con otros, este aprendizaje se alcanzara mediante las distintas actividades que realizaran los alumnos en el abordaje de los contenidos, primeros mediante la apertura (contextualización, recuperación de los conocimientos previos y la problematización o conflicto cognitivo que despertara el interés del alumno). Luego mediante las actividades de desarrollo (Relacionando las actividades con otras asignaturas, asi como la elaboración de actividades de aprendizaje para los conceptos). Por ultimo las actividades de cierre (donde podrá aplicar los conceptos en algunos proyectos entrecruzados con otras materias). Todas las evidencias reunidas durante el proceso de aprendizaje tanto los conceptos como las actividades procedimentales y la forma de ser y de relacionarse con los demás serán los observación de todas estas actividades durante el desarrollo de la secuencia didáctica permitirá evualuar y retroalimentar al alumno en sus areas de oportunidad asi como las areas de oportunidad en lo que respecta a las actividades diseñadas por el docente para el logro de los objetivos de aprendizaje.
Definitivamente el aprendizaje no es algo trivial y no se puede observar o medir con unas simples preguntas referentes a los contenidos, La verificación de los aprendizajes tampoco es observable de esta forma, el aprendizaje es una actividad individual que se contruye por momentos en soledad y por momentos en la convivencia con otros, este aprendizaje se alcanzara mediante las distintas actividades que realizaran los alumnos en el abordaje de los contenidos, primeros mediante la apertura (contextualización, recuperación de los conocimientos previos y la problematización o conflicto cognitivo que despertara el interés del alumno). Luego mediante las actividades de desarrollo (Relacionando las actividades con otras asignaturas, asi como la elaboración de actividades de aprendizaje para los conceptos). Por ultimo las actividades de cierre (donde podrá aplicar los conceptos en algunos proyectos entrecruzados con otras materias). Todas las evidencias reunidas durante el proceso de aprendizaje tanto los conceptos como las actividades procedimentales y la forma de ser y de relacionarse con los demás serán los observación de todas estas actividades durante el desarrollo de la secuencia didáctica permitirá evualuar y retroalimentar al alumno en sus areas de oportunidad asi como las areas de oportunidad en lo que respecta a las actividades diseñadas por el docente para el logro de los objetivos de aprendizaje.
¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
La perspectiva conductista es la que menos aporta al enfoque por competencias pero démosles el crédito a todas por servir de base a los enfoques subsecuentes. El enfoque de la Teoría del procesamiento de la información creo que describe una situación que ocurre en la realidad pero queda en un plano muy general. El aprendizaje por descubrimiento aporta un punto importante para crear el interés de los aprendices, partir de la realidad, que le permite abordar conceptos más elaborados o abstractos, un factor importante en el logro de los aprendizajes. La perspectiva del aprendizaje significativo creo son los cimientos para el enfoque en competencias ya que establece parte de las directrices de nuestro estilo de enseñanza ubicando al docente como quien estructura las actividades partiendo de los conocimientos previos del alumno de los alumnos generando un memorización consiente comprendiendo lo que aprende, establece también que deben realizarse actividades expresas para recuperar los saberes previos así como la contextualización de los que se pretende aprender y que esto sea aplicable a su realidad. El enfoque de la Psicología cognitivista, hace una mezcla del conductismo y el aprendizaje significativo apoyándonos cuales deben ser las condiciones internas y externas que favorecen el aprendizaje, creo solo redondea un concepto y prepara el terreno para el constructivismo. El constructivismo establece las columnas que sostiene nuestro enfoque por competencias, ya que en si nos denominamos constructivistas en este modelo reconoce el aprendizaje significativo y la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes al relacionarse con su medio ambiente, esto implica la experimentación, la solución de problemáticas y considera a los errores como la fuente de su aprendizaje. El enfoque Socio-constructivismo : Es importante retoma el aprendizaje significativo el constructivismo, pero resalta la importancia del aprendizaje en la interacción social del individuo, esto le permitir tender el puente de aprendizaje con sus iguales, expertos y agregaría a los “inferiores”, porque si estas atento, sin soberbia y sin prejuicios de todos se puede aprender, esto genera un aprendizaje colaborativo que permite a cada individuo construir su aprendizaje, viajando desde donde se encontraba hasta donde se logro desplazar (o interpreto) los nuevos saberes.
Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con el enfoque por competencias son:
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aunque considero que todos los enfoques han contribuido a nuestra concepción actual, ya que sin ellos no habríamos avanzado hacia las nuevas teorías, considera que las que más aportan son tres enfoques los que más aportan a nuestro enfoque por competencias, Porque puedo detectar en ellos las actividades que suelo planear en mis secuencias didácticas, tales como: Contextualizar, Recuperar los conocimientos previos, establecer un conflicto entre lo que sabe y se quiere que aprenda pero dicho conflicto debe ser algo que tenga pertinencia con su contexto. Por otra parte dentro de las estrategias de enseñanza se planea los trabajos individuales, para luego pasar a los trabajos en equipos cuya convivencia les permite interactuar y acrecentar sus aprendizajes.
La perspectiva conductista es la que menos aporta al enfoque por competencias pero démosles el crédito a todas por servir de base a los enfoques subsecuentes. El enfoque de la Teoría del procesamiento de la información creo que describe una situación que ocurre en la realidad pero queda en un plano muy general. El aprendizaje por descubrimiento aporta un punto importante para crear el interés de los aprendices, partir de la realidad, que le permite abordar conceptos más elaborados o abstractos, un factor importante en el logro de los aprendizajes. La perspectiva del aprendizaje significativo creo son los cimientos para el enfoque en competencias ya que establece parte de las directrices de nuestro estilo de enseñanza ubicando al docente como quien estructura las actividades partiendo de los conocimientos previos del alumno de los alumnos generando un memorización consiente comprendiendo lo que aprende, establece también que deben realizarse actividades expresas para recuperar los saberes previos así como la contextualización de los que se pretende aprender y que esto sea aplicable a su realidad. El enfoque de la Psicología cognitivista, hace una mezcla del conductismo y el aprendizaje significativo apoyándonos cuales deben ser las condiciones internas y externas que favorecen el aprendizaje, creo solo redondea un concepto y prepara el terreno para el constructivismo. El constructivismo establece las columnas que sostiene nuestro enfoque por competencias, ya que en si nos denominamos constructivistas en este modelo reconoce el aprendizaje significativo y la construcción y reconstrucción de sus aprendizajes al relacionarse con su medio ambiente, esto implica la experimentación, la solución de problemáticas y considera a los errores como la fuente de su aprendizaje. El enfoque Socio-constructivismo : Es importante retoma el aprendizaje significativo el constructivismo, pero resalta la importancia del aprendizaje en la interacción social del individuo, esto le permitir tender el puente de aprendizaje con sus iguales, expertos y agregaría a los “inferiores”, porque si estas atento, sin soberbia y sin prejuicios de todos se puede aprender, esto genera un aprendizaje colaborativo que permite a cada individuo construir su aprendizaje, viajando desde donde se encontraba hasta donde se logro desplazar (o interpreto) los nuevos saberes.
Las concepciones de aprendizaje que son más congruentes con el enfoque por competencias son:
El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
El Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio
Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce.
Aunque considero que todos los enfoques han contribuido a nuestra concepción actual, ya que sin ellos no habríamos avanzado hacia las nuevas teorías, considera que las que más aportan son tres enfoques los que más aportan a nuestro enfoque por competencias, Porque puedo detectar en ellos las actividades que suelo planear en mis secuencias didácticas, tales como: Contextualizar, Recuperar los conocimientos previos, establecer un conflicto entre lo que sabe y se quiere que aprenda pero dicho conflicto debe ser algo que tenga pertinencia con su contexto. Por otra parte dentro de las estrategias de enseñanza se planea los trabajos individuales, para luego pasar a los trabajos en equipos cuya convivencia les permite interactuar y acrecentar sus aprendizajes.
viernes, 9 de enero de 2009
El entorno
Las características del contexto: Esta indagación me permitió confirmar algunas percepciones que ya tenía y conocer algunos datos que desconocía totalmente. Siendo un población relativamente pequeña pero con gran territorio, esto le permite disfrutar de los beneficios que proporciona tener una variedad de actividades económicas además de la cercanía con la frontera que propicia la migración en forma casi normal legal o ilegalmente.
Las repercusiones en la vida de los jóvenes se deben a la llegada de personas de otras poblaciones del estado o del resto del país que suelen tener otros usos y costumbres y esto genera una población estudiantil con muy diversas formas de ser, esta diversidad crea un entorno con percepciones diferentes.
Estas situaciones nos permiten mostrar el nivel de tolerancia y respeto entre las diferentes formas de ser de las personas con las que convivimos. Lo hemos aplicado en las materias de diseño grafico, que son herramientas para publicidad o de comunicación, las utilizamos como el pretexto o motivo de publicidad en los proyectos donde aplican los conceptos y expresan ideas propositivas de convivencia en la diversidad.
Un gran porcentaje de nuestros alumnos son usuarios asiduos de los medios electrónicos, aunque creo que por mi falta de pericia al plantear la búsqueda de esta no he logrado plenamente que la utilice la información en contextos reales. Otra parte de los alumnos solo usan la computadora como distracción y/o comunicación cotidiana, y un pequeño porcentaje son muy tímidos en el uso de estas herramientas.
Las características de la población estudiantil: Sus formas de comunicación son preferentemente en contacto directo y por medios electrónicos, la diversidad de orígenes de los alumnos crea un reto interesante que requiere desplegar diferentes estrategias de aprendizaje y que así mismo permiten una convivencia entre todos maestros y alumnos lo cual nos permite tener una buena relación interpersonal.
Las repercusiones en la vida de los jóvenes se deben a la llegada de personas de otras poblaciones del estado o del resto del país que suelen tener otros usos y costumbres y esto genera una población estudiantil con muy diversas formas de ser, esta diversidad crea un entorno con percepciones diferentes.
Estas situaciones nos permiten mostrar el nivel de tolerancia y respeto entre las diferentes formas de ser de las personas con las que convivimos. Lo hemos aplicado en las materias de diseño grafico, que son herramientas para publicidad o de comunicación, las utilizamos como el pretexto o motivo de publicidad en los proyectos donde aplican los conceptos y expresan ideas propositivas de convivencia en la diversidad.
Un gran porcentaje de nuestros alumnos son usuarios asiduos de los medios electrónicos, aunque creo que por mi falta de pericia al plantear la búsqueda de esta no he logrado plenamente que la utilice la información en contextos reales. Otra parte de los alumnos solo usan la computadora como distracción y/o comunicación cotidiana, y un pequeño porcentaje son muy tímidos en el uso de estas herramientas.
Las características de la población estudiantil: Sus formas de comunicación son preferentemente en contacto directo y por medios electrónicos, la diversidad de orígenes de los alumnos crea un reto interesante que requiere desplegar diferentes estrategias de aprendizaje y que así mismo permiten una convivencia entre todos maestros y alumnos lo cual nos permite tener una buena relación interpersonal.
jueves, 11 de diciembre de 2008
Entre la docencia y mi profesión
Estudie la carrera de Ingeniero en Sistemas Computacionales, inicie trabajando en la industria, durante 11 años, ahí inicie como analista programador y llegue a ser el gerente de mi área donde tuve la oportunidad de aplicar muchas de las cosas que estudie y algunas mas que tuve que aprender.
En 1990 yo continuaba trabajando en la empresa y en mi ciudad estaba en proceso de apertura un CBTis, mi jefe (el pertenecía al patronato que esta intentando crear la escuela) me invito a participar como docente, aunque no estaban pagando por el trabajo decidí realizarlo y así lo hice durante algún tiempo, trabajando en la empresa de tiempo completo y tiempo parcial en la escuela. Estuve dispuesto a sacrificar mí tiempo libre (que no era mucho porque en la empresa se exige mucho) porque descubrí que me gustaba este trabajo y realmente me sentía privilegiado y honrado de realizarlo, aun hoy lo sigo sintiendo así y espero que así continuara.
Considero que es un trabajo muy importante ya que tienes la posibilidad de convivir con muchas personas y en tratar de ayudarlos con tus conocimientos y experiencias, aunque reconozco que en algunas ocasiones las lecciones nos las dan nuestro alumnos, pero de todo y de todos se puede aprender, es cuestión de enfoque. Así que en general me siento muy orgulloso y satisfecho de mi trabajo.
En primera instancia, es una oportunidad de convivencia, de crecimiento y es siempre revitalizarte trabajar con adolescentes y el ambiente de trabajo es bueno. Afortunadamente recibimos mucha capacitación lo que me ha permitido ir superando algunas de mis deficiencias de mi práctica docente.
En mi escuela desde hace 7 años aproximadamente se creo la carrera de computación, y en esos años yo he sido el responsable de los concursos académicos y aunque mi plantel es muy pequeño y no solía ganar nada en estos concursos, a partir de nuestra participación hemos ganado con relativa frecuencia (dos primeros lugares tres segundos y dos cuartos lugares estatales, de las siete oportunidades que hemos tenido de participar).
Creo que en general soy una persona realizada, aunque siempre tengo el deseo de ser mejor cada día. Aunque en mi plantel como en todos existen necesidades y compañeros que no están en sintonía con el deseo de ser mejores cada día, se que el cambio que debo buscar es el mió y así con mi ejemplo de vida podré hacer crecer mi circulo de influencia.
En 1990 yo continuaba trabajando en la empresa y en mi ciudad estaba en proceso de apertura un CBTis, mi jefe (el pertenecía al patronato que esta intentando crear la escuela) me invito a participar como docente, aunque no estaban pagando por el trabajo decidí realizarlo y así lo hice durante algún tiempo, trabajando en la empresa de tiempo completo y tiempo parcial en la escuela. Estuve dispuesto a sacrificar mí tiempo libre (que no era mucho porque en la empresa se exige mucho) porque descubrí que me gustaba este trabajo y realmente me sentía privilegiado y honrado de realizarlo, aun hoy lo sigo sintiendo así y espero que así continuara.
Considero que es un trabajo muy importante ya que tienes la posibilidad de convivir con muchas personas y en tratar de ayudarlos con tus conocimientos y experiencias, aunque reconozco que en algunas ocasiones las lecciones nos las dan nuestro alumnos, pero de todo y de todos se puede aprender, es cuestión de enfoque. Así que en general me siento muy orgulloso y satisfecho de mi trabajo.
En primera instancia, es una oportunidad de convivencia, de crecimiento y es siempre revitalizarte trabajar con adolescentes y el ambiente de trabajo es bueno. Afortunadamente recibimos mucha capacitación lo que me ha permitido ir superando algunas de mis deficiencias de mi práctica docente.
En mi escuela desde hace 7 años aproximadamente se creo la carrera de computación, y en esos años yo he sido el responsable de los concursos académicos y aunque mi plantel es muy pequeño y no solía ganar nada en estos concursos, a partir de nuestra participación hemos ganado con relativa frecuencia (dos primeros lugares tres segundos y dos cuartos lugares estatales, de las siete oportunidades que hemos tenido de participar).
Creo que en general soy una persona realizada, aunque siempre tengo el deseo de ser mejor cada día. Aunque en mi plantel como en todos existen necesidades y compañeros que no están en sintonía con el deseo de ser mejores cada día, se que el cambio que debo buscar es el mió y así con mi ejemplo de vida podré hacer crecer mi circulo de influencia.
El ser y hacer docente
Según José Manuel Esteve, en su ponencia presentada en las XXXI Jornadas de Centros Educativos en la Universidad de Navarra, “Ser maestro es una aventura”.
A lo largo de mi experiencia de 17 años en la docencia de educación media superior, he observado diferentes tipos de docentes. Los hay desde aburridos que viven angustiados, hasta apasionados que disfrutan su cátedra. Todos hemos estado una vez en una u otra situación. Desde que por destino habitamos un aula como docentes, nos encontramos con un mundo de posibilidades. Los docentes de bachillerato en su mayoría no somos pedagogos de profesión. Inicia ahí la primera batalla, cómo enseñar lo que sé. Nadie nos ha enseñado a hacerlo. Y, por otro lado, algunos docentes de bachillerato que son pedagogos, sí saben cómo enseñar, pero no las matemáticas que tanto se les dificultaron, por eso escogieron ser docentes de profesión. No es tarea fácil para Recursos Humanos de educación media superior la selección de personal. Ya insertos los docentes en sus planteles, sería corresponsabilidad de cada quien “emparejar” su perfil a las necesidades del trabajo y capacitarse en lo necesario. Tarea mucho más difícil, cuando recién titulados, creemos que lo sabemos todo, y lo que más nos falta es humildad para preguntar.
Estaría muy bien empezar como dice Esteve:
1. Elaborar la propia identidad profesional. El maestro novato debe volver a estudiar temas y estrategias de clase desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
2. Conseguir ser un buen interlocutor. Un profesor es un comunicador, y las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, por tanto necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación grupal, encontrar las formas adecuadas de expresión, dominar los códigos y canales de comunicación, distinguir los distintos tonos de voz que puede usar.
3. Conseguir disciplina. Hay que convencerse de que los alumnos no son enemigos de los que hay que defenderse. Para ello, el razonamiento y el diálogo son las mejores armas.
4. Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos. Hay que aceptar a los alumnos que uno tiene y, o se les engancha en el deseo de saber, o se les va dejando tirados conforme se avanza en las explicaciones.
En la actualidad, más que nunca, contamos con exceso de información; es decir, las ciencias y no ciencias están al alcance de todos, en cuestión de segundos; lo importante ahora es, ser maestros de humanidad, como dice Esteve.
Estoy de acuerdo con José Manuel Esteve, donde hay que “pensar y sentir, y hacer, pensar y sentir” a pesar de las dificultades, manteniendo la identidad profesional, en un proceso continuo de comunicación e interacción con disciplina, contenidos y niveles dignos, manteniendo el orgullo de ser profesor. Sin esperar que ésto sea algún día reconocido, porque hoy el mundo está al revés.
A lo largo de mi experiencia de 17 años en la docencia de educación media superior, he observado diferentes tipos de docentes. Los hay desde aburridos que viven angustiados, hasta apasionados que disfrutan su cátedra. Todos hemos estado una vez en una u otra situación. Desde que por destino habitamos un aula como docentes, nos encontramos con un mundo de posibilidades. Los docentes de bachillerato en su mayoría no somos pedagogos de profesión. Inicia ahí la primera batalla, cómo enseñar lo que sé. Nadie nos ha enseñado a hacerlo. Y, por otro lado, algunos docentes de bachillerato que son pedagogos, sí saben cómo enseñar, pero no las matemáticas que tanto se les dificultaron, por eso escogieron ser docentes de profesión. No es tarea fácil para Recursos Humanos de educación media superior la selección de personal. Ya insertos los docentes en sus planteles, sería corresponsabilidad de cada quien “emparejar” su perfil a las necesidades del trabajo y capacitarse en lo necesario. Tarea mucho más difícil, cuando recién titulados, creemos que lo sabemos todo, y lo que más nos falta es humildad para preguntar.
Estaría muy bien empezar como dice Esteve:
1. Elaborar la propia identidad profesional. El maestro novato debe volver a estudiar temas y estrategias de clase desde el punto de vista del profesor práctico y no del estudiante de magisterio.
2. Conseguir ser un buen interlocutor. Un profesor es un comunicador, y las situaciones de enseñanza se desarrollan en un ámbito grupal, por tanto necesita dominar las técnicas básicas de la comunicación grupal, encontrar las formas adecuadas de expresión, dominar los códigos y canales de comunicación, distinguir los distintos tonos de voz que puede usar.
3. Conseguir disciplina. Hay que convencerse de que los alumnos no son enemigos de los que hay que defenderse. Para ello, el razonamiento y el diálogo son las mejores armas.
4. Adaptar los contenidos de enseñanza al nivel de los alumnos. Hay que aceptar a los alumnos que uno tiene y, o se les engancha en el deseo de saber, o se les va dejando tirados conforme se avanza en las explicaciones.
En la actualidad, más que nunca, contamos con exceso de información; es decir, las ciencias y no ciencias están al alcance de todos, en cuestión de segundos; lo importante ahora es, ser maestros de humanidad, como dice Esteve.
Estoy de acuerdo con José Manuel Esteve, donde hay que “pensar y sentir, y hacer, pensar y sentir” a pesar de las dificultades, manteniendo la identidad profesional, en un proceso continuo de comunicación e interacción con disciplina, contenidos y niveles dignos, manteniendo el orgullo de ser profesor. Sin esperar que ésto sea algún día reconocido, porque hoy el mundo está al revés.
Los saberes de mis estudiantes
1.- Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet:
Como búsqueda de información:
Bajar música, fotos, imágenes, videos, información para las tareas, software, letra de canciones y tonos para guitarra, pornografía, subir videos.
Como espacio de socialización:
Firmar los espacios de publicación de fotos (metroflog), Chatear, Jugar juegos de videos en línea, Checar correos, para hacer compras, para informarse de gustos particulares (futbol, artistas), tomar algunos cursos, compartir tareas.
2.- ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Cuando se les pide a los alumnos que realicen una investigación en el laboratorio de computo se les sugiere algunas páginas, pero se pide que por lo menos sugieran otras dos páginas, las cuales son agregadas en el glosario de su investigación.
Al realizar esta actividad los que enfrentan algunas dificultades se apoyan con sus compañeros que tienen una mayor habilidad e interactúan aprendiendo unos de otros.
Los alumnos tienen mucho contacto vía internet (Messenger) por lo que pueden interactuar aun sin moverse de lugar y prácticamente en todo momento.
3.- ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?
Es normal encontrar alumnos con mayores habilidades, ya que tiene cierta disposición y el tiempo libre para navegar en internet lo que los convierte en “expertos” por lo que actúan como monitores dentro de los laboratorios de cómputo, ya que sus compañeros les confían más para preguntar sus dudas.
Los docentes (aunque no siempre) participan también en este acompañamiento la menos inicia la actividad dando las pautas y la socialización hace el resto. Además de esto el docente puede aprender de sus alumnos (es muy usual).
Respecto a lo que suelen compartir o aprender; para las actividades académicas es muy conveniente pero desafortunadamente también se transfiere información negativa, por lo que hay que crear conciencia para evitarla lo más posible.
Donde ocurre esto es indistinto, puede ser en el mismo salón de clases, desde casa conectado o por simple exploración por iniciativa propia.
Como búsqueda de información:
Bajar música, fotos, imágenes, videos, información para las tareas, software, letra de canciones y tonos para guitarra, pornografía, subir videos.
Como espacio de socialización:
Firmar los espacios de publicación de fotos (metroflog), Chatear, Jugar juegos de videos en línea, Checar correos, para hacer compras, para informarse de gustos particulares (futbol, artistas), tomar algunos cursos, compartir tareas.
2.- ¿Cuál es la estrategia que construimos con ellos para aprovechar esos saberes en las actividades de aula?
Cuando se les pide a los alumnos que realicen una investigación en el laboratorio de computo se les sugiere algunas páginas, pero se pide que por lo menos sugieran otras dos páginas, las cuales son agregadas en el glosario de su investigación.
Al realizar esta actividad los que enfrentan algunas dificultades se apoyan con sus compañeros que tienen una mayor habilidad e interactúan aprendiendo unos de otros.
Los alumnos tienen mucho contacto vía internet (Messenger) por lo que pueden interactuar aun sin moverse de lugar y prácticamente en todo momento.
3.- ¿Quiénes van a enseñar a quiénes, qué les enseñarán? y ¿dónde lo harán?
Es normal encontrar alumnos con mayores habilidades, ya que tiene cierta disposición y el tiempo libre para navegar en internet lo que los convierte en “expertos” por lo que actúan como monitores dentro de los laboratorios de cómputo, ya que sus compañeros les confían más para preguntar sus dudas.
Los docentes (aunque no siempre) participan también en este acompañamiento la menos inicia la actividad dando las pautas y la socialización hace el resto. Además de esto el docente puede aprender de sus alumnos (es muy usual).
Respecto a lo que suelen compartir o aprender; para las actividades académicas es muy conveniente pero desafortunadamente también se transfiere información negativa, por lo que hay que crear conciencia para evitarla lo más posible.
Donde ocurre esto es indistinto, puede ser en el mismo salón de clases, desde casa conectado o por simple exploración por iniciativa propia.
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